Aménagements scolaires

Les enseignants peuvent, en fonction du jeune avec TDA/H  et moyennant le consentement des parents, avoir un accompagnement individuel lors de l'établissement d'un plan de prise en charge pour cet élève. Cela se fait généralement en collaboration avec le(s) thérapeute(s), l’enseignant, le centre PMS, le pôle territorial. 

Sur la base des témoignages de l'enfant, des parents et de l'enseignant, une analyse est effectuée des principaux obstacles au bon fonctionnement à l'école et un plan est élaboré pour y remédier par le biais de mesures de soutien applicables en classe, dans l'environnement scolaire plus large et dans le cadre des devoirs à faire à la maison.

Les aménagements raisonnables, plus ou moins conséquents, auxquels les élèves ayant des besoins spécifiques ont droit selon le décret M (voir aussi la brochure Unia) peuvent être utilisés à cette fin⁶.

Il est préférable de discuter des mesures planifiées avec les parents et avec le jeune et de les consigner ensuite par écrit. Il est également recommandé de les réévaluer à intervalles réguliers et de les adapter si nécessaire. Une coordination régulière entre les parents, l’enseignant et le jeune est conseillée afin de s'accorder sur les objectifs à poursuivre tant au niveau des résultats scolaires que de l'attitude comportementale.

Compte tenu du grand nombre d'enseignants auxquels les jeunes ont affaire dans l'enseignement secondaire, il est important qu'un seul enseignant, assistant pédagogique ou accompagnateur d'élèves assume le rôle de mentor. Un bref contact régulier entre l'élève et le mentor est souhaitable pour établir une relation de travail constructive. Vous trouverez ci-dessous une liste de conseils et d'outils qui vont dans le sens de ces idées. Il faut parfois aller plus loin : comme une recommandation pour un autre type d'enseignement.

Les conseils et aménagements scolaires proposés dans les différentes brochures ne sont pas exhaustifs et ne doivent pas être appliqués de façon rigide, mais être sélectionnés et testés en fonction des particularités de l'élève. Ceux-ci peuvent servir de balises pour engager une réflexion avec l’élève et l’équipe pédagogique. Un accompagnement de l'enseignant est nécessaire pour mettre en place ces aménagements.

Les données scientifiques actuelles montrent que les stratégies scolaires augmentent le niveau de concentration des élèves avec TDA/H. L'effet à court terme des interventions comportementales en classe est limité aux périodes d’intervention, d'où l'importance du maintien de ces méthodes sur la durée.